Busfahrt

Für Lehrpersonen

Lehrplan-Bezug

Dieses Modul bedient die folgenden didaktischen Kompetenzbereiche. Für jeden Bereich haben wir typische Verankerungen in den Lehrplänen für Österreich, Deutschland, Schweiz und Liechtenstein recherchiert – sie helfen, das Modul an den eigenen Lehrplan anzudocken.

Räumliche Orientierung in Europa

Primär

Länder, Hauptstädte, Regionen und Verkehrsachsen Europas einordnen und verorten. Umfasst Häfen, Terminals, Wirtschaftsräume und die EU-Struktur – Grundlage für das Verständnis europäischer Wirtschafts- und Güterströme.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan

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AT · VS · 3. Schulstufe · Sachunterricht

Mobilität von Menschen, Gütern, Nachrichten; globale Folgen Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können Elemente und Merkmale von Räumen in Darstellungsmitteln auffinden, raumbezogene Orientierungsraster aufbauen und interpretieren sowie analoge und digitale Orientierungsmittel anwenden. Formen der Mobilität von Menschen, Gütern und Nachrichten erkunden sowie Nutzen und globale Folgen für die Menschen und die Umwelt abschätzen."

Quelle: VS Sachunterricht – Geografischer Kb 3. Schulstufe (BGBl. II 1/2023 VS, S. 82) ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)

Tourismus – Alpenraum, Mittelmeerraum, nachhaltiger Tourismus Lehrplan 21

„können Formen des Tourismus am Beispiel des Schweizer Alpenraumes und des Mittelmeerraumes beschreiben sowie die wirtschaftliche Bedeutung für ausgewählte Regionen charakterisieren. Individualtourismus, Massentourismus, sanfter Tourismus. ... können den Einfluss touristischer Aktivitäten auf Gebirgs- und Küstenregionen einschätzen."

Quelle: LP21 RZG.2.5 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)

Topografie und Orientierungsraster – Gradnetz, Klimazonen Lehrplan 21

„können zu Lernsituationen passende Orte auf Karten, analogen und digitalen Globen sowie Satellitenbildern in verschiedenen Massstabsebenen einzeichnen und auffinden. Kontinente, Ozeane, Gebirge, Länder, Ortschaften. ... können Orte in räumliche Orientierungsraster einordnen. Gradnetz, Vegetationszonen, Plattengrenzen."

Quelle: LP21 RZG.4.1 ↗

🇩🇪

DE · Bund (DGfG) · Sek I · Mittlerer Schulabschluss · Geographie

O1 Topografisches Orientierungswissen – Kontinente, Gradnetz, Klimazonen Bildungsstandard

„S1 verfügen auf den unterschiedlichen Maßstabsebenen über ein basales Orientierungswissen (z.B. Name und Lage der Kontinente und Ozeane, der großen Gebirgszüge der Erde, der einzelnen Bundesländer, von großen europäischen Städten und Flüssen); S2 kennen grundlegende räumliche Orientierungsraster und Ordnungssysteme (z.B. das Gradnetz, die Klima- und Landschaftszonen der Erde)."

Quelle: DGfG Bildungsstandards 2020, O1, S. 16-17 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 7 · Geographie

LB2: Einheit und Vielfalt in Europa – Europäische Idee Lernbereich

„ordnen Staaten und Regionen Europas einzelnen Teilräumen richtig zu; stellen die europäische Idee in Grundzügen dar und reflektieren grundlegende Auswirkungen; erläutern beispielhaft die politische, wirtschaftliche und kulturelle Zusammenarbeit in Europa."

Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 7, LB2 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Länder, Regionen und Staaten Europas einordnen (lg-orient-01 / 02 / 03) Fachlehrplan

„Unterschiedliche Gliederungen, Wahrnehmungen und Darstellungen von Europa und der Europäischen Union in ihrer Vielfalt beschreiben, in (Geo-)Medien analysieren und dazu kritisch Stellung beziehen."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 4.4 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 3.–4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Häfen, Terminals und große Verkehrsachsen verorten (lg-orient-04) Fachlehrplan

„Industrieregionen, Tourismusregionen, landwirtschaftlich geprägte Regionen … sowie Entwicklung, Bedeutung und Verteilung von Städten, Ballungsräumen und Peripherien mit (Geo-)Medien beschreiben und vergleichen."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 3.6 / 4.8 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Hauptstädte und Staaten Europas verorten Fachlehrplan

„Persönliches Leben auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; weltweit ausgewählte Fallbeispiele aus Zentren und Peripherien lokalisieren. Die topografische Orientierung in Europa (Hauptstädte, Staaten, Flüsse) ist das Fundament für alle weiteren Europa-Themen."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 1.3 / 1.6 ↗

Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans

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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Geschichte und Politische Bildung – Querschnitt: Politische Bild

Übergreifendes Thema Nr. 7 – Politische Bildung Übergreifendes Thema

„Europa als politisches System (EU, Grundfreiheiten, Regionalentwicklung) ist Querschnittsauftrag der Politischen Bildung. Orientierungsaufbau stützt die politische Urteilsbildung."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Interkulturelle Bildung

Übergreifendes Thema Nr. 5 – Interkulturelle Bildung Übergreifendes Thema

„Hauptstädte, Sprachen und kulturelle Eigenheiten der europäischen Nachbarländer kennen ist Grundlage interkultureller Verständigung."

Bezug zur Simulation: Die Info-Cards der Busfahrt-Simulation liefern jeweils 2-3 Fakten zur Stadt – Bevölkerung, Sprache, Besonderheiten.

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht

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AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung

Geschichte und politische Bildung – Europäische Integration Anderes Fach

„Die Entwicklung der Europäischen Union, Handelsgeschichte und die historische Rolle von Häfen und Handelswegen stehen im Fachlehrplan Geschichte und ergänzen die räumliche Orientierung."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Geschichte und politische Bildung ↗

Kartenkompetenz im europäischen Maßstab

Sekundär

Karten als Werkzeug für Planung und Entscheidung nutzen: Lagebeziehungen erkennen, Distanzen einschätzen, Verkehrsnetze deuten und gezielt nach Routen und Standorten suchen.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan

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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)

Karten und Orientierungsmittel auswerten Lehrplan 21

„können verschiedene Kartendarstellungen (z.B. euro- oder polzentriert, verzerrte Kartogramme) beschreiben und vergleichen. ... können verschiedene Karten und Orientierungsmittel zur Beantwortung von Fragestellungen nutzen und auswerten. Orientierungsmittel: Sachtext, Bild, Blockbild, Profil, Statistik, Diagramm, Modell."

Quelle: LP21 RZG.4.2 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Räumliche Orientierungsmittel und -raster – Karten, Globus Lehrplan 21

„können auf Karten und Plänen der Region, des Wohnortes der Schweiz, der Welt und auf dem Globus erkennen und zeigen, welche Orte und Gebiete sie schon kennen. ... können räumliche Ordnungsraster charakterisieren und erklären (z.B. Grosslandschaften der Schweiz, Lage und Verteilung der Meere und Kontinente, Verteilung der Bevölkerung). ... können räumliche Grössen, Verhältnisse und Dimensionen in Beziehung zueinander setzen (z.B. Einordnung von Wohnort, Region, Kanton, Schweiz, Europa, Kontinente, Welt)."

Quelle: LP21 NMG.8.4 ↗

🇩🇪

DE · Bund (DGfG) · Sek I · Mittlerer Schulabschluss · Geographie

O3 Kartenkompetenz – physische, thematische Karten, GIS Bildungsstandard

„S6 topographische, physische, thematische und andere alltagsübliche Karten im Web oder anderen Quellen finden, lesen und unter einer zielführenden Fragestellung auswerten; S8 topographische Übersichtsskizzen und einfache Karten analog und digital anfertigen."

Quelle: DGfG Bildungsstandards 2020, O3, S. 17-18 ↗

🇩🇪

DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 7-10 · Erdkunde

Methodenkompetenz MK12 – GIS-Analysen Übergeordnete Kompetenz

„MK12 führen einfache Analysen mithilfe interaktiver Kartendienste und Geographischer Informationssysteme (GIS) durch."

Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, MK12 Sek I, S. 23 ↗

🇩🇪

DE · Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 6 · Erdkunde

Orientierung mit Karte und Gradnetz Räumliche Orientierung

„orientieren sich im Raum und auf Karten anhand der Himmelsrichtungen (Sonnenstand, Kompass, natürliche Gegebenheiten); berechnen Entfernungen mit Hilfe des Maßstabs (Absprache mit dem Fach Mathematik); lokalisieren geographische Objekte im Nahraum, in Deutschland und Europa im Gradnetz und auf Karten; benennen in stummen Karten Gewässer, Gebirge, Großlandschaften, Staaten und Siedlungen."

Quelle: NI KC Erdkunde Gym Sek I, RO J6, S. 14 ↗

🇩🇪

DE · Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde

Maßstabsebenen, Luftbilder, GPS Räumliche Orientierung

„orientieren sich gegebenenfalls auch mit GPS; vergleichen Entfernungen und räumliche Beziehungen auf unterschiedlichen Maßstabsebenen; lokalisieren geographische Objekte in Luftbildern und Satellitenaufnahmen; lokalisieren Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes."

Quelle: NI KC Erdkunde Gym Sek I, RO J10, S. 14 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 5 · Geographie

LB1: Geographische Arbeitstechniken – Karten, Gradnetz Lernbereich

„Schülerinnen und Schüler arbeiten grundlegende Informationen aus verschiedenen Kartenarten und dem Atlas heraus; bestimmen Himmelsrichtungen, Lage im Gradnetz, Maßstab und Distanzen; unterscheiden topografische, physische und thematische Karten."

Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 5, LB1 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 7 · Geographie

LB1: Geographische Arbeitstechniken – Klimadiagramme, digitale Geomedien Lernbereich

„werten physische und thematische Karten aus und fertigen eigene Kartenskizzen an; analysieren und zeichnen Klimadiagramme sowie einfache Liniendiagramme; nutzen digitale Geomedien, um geographische Sachverhalte strukturiert darzustellen."

Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 7, LB1 ↗

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AT · MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Karten lesen, Lagebeziehungen erkennen (lg-karte-01 / 02) Fachlehrplan

„Persönliches Leben auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Zusammenhang mit Wohnen und Mobilität in weltweit ausgewählten Fallbeispielen mit Geomedien lokalisieren."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 1.3 / 1.6 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Distanzen, Verkehrsnetze und Suchstrategien auf Karten deuten (lg-karte-03 / 04) Fachlehrplan

„Mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 3.15 / 3.17 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2.–3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Maßstab und Distanz – Entfernungen zwischen Städten schätzen Fachlehrplan

„Wesentliche Charakteristika der räumlichen Umwelt erheben, beschreiben und individuell bewerten; Zentren und Peripherien Österreichs (und Europas) abgrenzen, in Geomedien verorten. Distanzen in Kilometern grob abzuschätzen ist eine Grundkompetenz der Kartenarbeit – von Wien nach Paris sind ungefähr 1240 km Luftlinie."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 1.4 / 3.15 ↗

Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.-4. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Räumliche Maßstabsebenen – persönlich/lokal/regional/national/global Didaktischer Grundsatz

„Alle Zielsetzungen und Inhalte sollen daher im Wirkungsgefüge „Gesellschaft – Wirtschaft – Politik – Umwelt“ bearbeitet werden. Dabei sollen bildungsrelevante Fallbeispiele mit Problembezug auf unterschiedlichen Maßstabsebenen (persönlich, lokal, regional, national und global) erarbeitet werden. ... Medien, insbesondere Geomedien ... werden zum Erschließen, Produzieren und Kommunizieren ... eingesetzt."

Quelle: GW Didaktische Grundsätze (BGBl. II 1/2023, S. 100-101) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Digitale Grundbildung

Übergreifendes Thema Nr. 4 – Informatische Bildung Übergreifendes Thema

„Digitale Kartendienste, GIS, Routenplanung und Geocaching sind Anwendungsbeispiele der Informatischen Bildung – im Logistik-Modul durchgehend im Einsatz."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht

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AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Mathematik

Mathematik – Maßstab, Verhältnisse, Größenordnungen von Strecken Anderes Fach

„Maßstabsumrechnung (1 cm auf der Karte = 100 km in der Wirklichkeit), Schätzgenauigkeit und Größenordnungen sind klassische Mathematik-Anwendungsfelder."

Bezug zur Simulation: Die Busfahrt-Simulation übt sie an konkreten europäischen Distanzen.

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Mathematik ↗

Wirtschafts- und Logistikverständnis

Sekundär

Güterströme, kombinierte Verkehre, die Rolle von Häfen, Bahn und Straße sowie Zeit-Kosten-Zusammenhänge verstehen. Grundlage für ein Alltagsverständnis von Konsum, Handel und Lieferketten.

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Märkte, Angebot/Nachfrage, Preisbildung, arbeitsteilige Produktion Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können ... arbeitsteiliges und spezialisiertes Produzieren von Gütern und Anbieten von Dienstleistungen sowie das freie Treffen von Produktionsentscheidungen durch Haushalte, Unternehmen und Staat beschreiben; ... das Zusammentreffen von Angebot und Nachfrage nach verschiedenen Gütern ... auf Märkten ... charakterisieren."

Quelle: GW Kompetenzbereich 2.2 (BGBl. II 1/2023, S. 104) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 3. Kl. Sek I · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Import/Export – Außenwirtschaft Österreichs mit EU und Welt Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können ... Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."

Quelle: GW Kompetenzbereich 3.3 (BGBl. II 1/2023, S. 105) ↗

🇦🇹

AT · VS · 3. Schulstufe · Sachunterricht

Produktion, Weg der Güter, Angebot/Nachfrage, Knappheit Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können die Produktion und den Weg von Gütern erkunden und beschreiben, Rahmenbedingungen von Produktion und Konsum wahrnehmen sowie über die Verwendung von Gütern nachdenken. Das Prinzip des Kaufvorgangs in realen wie virtuellen Marktplätzen beschreiben und über die Bedeutung der verfügbaren Mittel (Angebot und Nachfrage, Knappheit) für Kaufentscheidungen reflektieren."

Quelle: VS Sachunterricht – Wirtschaftlicher Kb 3. Schulstufe (BGBl. II 1/2023 VS, S. 82) ↗

🇦🇹

AT · VS · 3. Schulstufe · Sachunterricht

Anwendungsbereiche 3. Schulstufe – Produktion/Handel, Klima/Wetter Anwendungsbereich

„Anwendungsbereiche: Entwicklungsstadien und Lebenszyklen; Kinderrechte und Diversität; Geografische Gegebenheiten und Orientierung; Geschichte und Ereignisse; Öffentliche Einrichtungen und Institutionen; Erfindungen und Entdeckungen; Produktion und Handel; Klima und Wetter; Stoffe und Veränderungen; Kräfte und Wirkungen."

Quelle: VS Sachunterricht – Anwendungsbereiche 3. Schulstufe (BGBl. II 1/2023 VS, S. 82) ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Produktion und Wertschöpfung – Güter und Dienstleistungen Lehrplan 21

„können den Produktionsprozess von exemplarischen Gütern darstellen und die produktionsbedingte Wertschöpfung einschätzen. Produktionsprozess: Rohstoffgewinnung, Herstellung, Vertrieb, Ge-/Verbrauch, Entsorgung; Wertschöpfung. ... können ökonomische, ökologische und soziale Überlegungen in der Güterproduktion bzw. der Bereitstellung von Dienstleistungen aus Sicht des Produzenten bzw. Anbieters beschreiben."

Quelle: LP21 WAH.1.3 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Marktwirtschaft – Wirtschaftskreislauf, Angebot/Nachfrage, Preisbildung Lehrplan 21

„können einen einfachen Wirtschaftskreislauf an einem Beispiel konkretisieren ... und das Zusammenspiel von Akteuren auf Märkten darstellen. Einfacher Wirtschaftskreislauf. ... können am Beispiel der Preisbildung das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage beschreiben. ... können Einflussmöglichkeiten des Staates auf Märkte an Beispielen erklären (z.B. Steuern, Subventionen, Umweltabgaben). Marktintervention."

Quelle: LP21 WAH.2.1 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Handel – globale Warenströme, Import/Export, Logistik Lehrplan 21

„können Aufgaben von Handel und Handelsbetrieben beschreiben (z.B. Verteilung und Austausch von Gütern, Sicherstellung der Versorgung und Verfügbarkeit, Import und Export, Transport, Lagerung). Handelsfunktionen. ... können an exemplarischen Gütern das Zusammenspiel von Produktion und Handel beschreiben (z.B. globale Arbeitsteilung bei Kleidern, Lebensmitteln: Produktionsorte, Handelswege). ... können sich über globale Warenströme und damit verbundene Anforderungen informieren."

Quelle: LP21 WAH.2.2 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Verarbeitung von Rohstoffen, Produktion von Gütern Lehrplan 21

„können an Beispielen der täglichen Versorgung die Verarbeitung von Rohstoffen zu Produkten verfolgen und beschreiben. ... können an Beispielen den Produktionsprozess von Gütern beschreiben und darstellen. Rohstoffkeislauf, Wertschöpfung. ... können Informationen zum Weg von Gütern sammeln und vergleichen."

Quelle: LP21 NMG.6.3 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Tauschbeziehungen, Angebot/Nachfrage, Wirtschaftskreislauf – Vorstufe Lehrplan 21

„erkunden Tauschbeziehungen (z.B. auf dem Wochenmarkt, im Supermarkt, im Hofladen) und können Regeln und deren Bedeutung erkennen (z.B. Angebot, Nachfrage, Ware gegen Geld). Gütermarkt, Geld. ... kennen das Modell des einfachen Wirtschaftskreislaufes in Grundzügen. ... können den Handel als Bindeglied zwischen Produktion und Konsum erkennen."

Quelle: LP21 NMG.6.4 ↗

🇩🇪

DE · Bund (DGfG) · Sek I · Mittlerer Schulabschluss · Geographie

F3 Humangeographische Systeme – Welthandel, Megastädte, Globalisierung Bildungsstandard

„S12 den Ablauf von humangeographischen Prozessen in Räumen (z.B. Strukturwandel, Verstädterung, wirtschaftliche Globalisierung) beschreiben und erklären; S13 das Zusammenwirken von Faktoren in humangeographischen Systemen (z.B. Bevölkerungspolitik, Welthandel, Megastädte) erläutern."

Quelle: DGfG Bildungsstandards 2020, F3, S. 14 ↗

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DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 7-10 · Erdkunde

Inhaltsfeld 10: Globalisierung und Digitalisierung – Just-in-time Inhaltsfeld

„Inhaltliche Schwerpunkte: Merkmale von Globalisierung in Gesellschaft, Ökologie, Ökonomie und Politik; Raumwirksamkeit von Globalisierung: veränderte Standortgefüge, multinationale Konzerne, Global Cities; Wandel von Unternehmen im Zuge der Digitalisierung: Just-in-time-Produktion, Outsourcing; Raumwirksamkeit von Digitalisierung: Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Verlagerung von Arbeitsplätzen, digital vernetzte Güter- und Personenverkehre."

Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, IF10, S. 15-16, 31-32 ↗

🇩🇪

DE · Niedersachsen · Gymnasium · Schuljahrgang 10 · Erdkunde

Mobilität, Migration und Wirtschaftsräume – Agrobusiness, Megastädte Fachwissen

„erläutern Ursachen und raumstrukturelle Auswirkungen von Mobilität und Migration (z.B. räumliche Disparitäten, Bevölkerungsentwicklung, Megastädte); erläutern regionale und globale wirtschaftsräumliche Verflechtungen in Landwirtschaft (z.B. Veredlungswirtschaft, Agrobusiness) und Industrie (z.B. Ruhrgebiet, Manufacturing Belt, Luft- und Raumfahrtstandorte, Automobilstandorte, Energieverbünde)."

Quelle: NI KC Erdkunde Gym Sek I, Mobilität J10, S. 13 ↗

🇩🇪

DE · Bayern · Realschule · Jg. 8 · Geographie

LB4: Globale Verflechtungen im Alltag – Produktionskette, Konsum Lernbereich

„stellen wirtschaftliche Verflechtungen anhand der Produktion von zwei unterschiedlichen Konsumgütern dar; beschreiben und bewerten deren Produktionskette unter ökonomischen, ökologischen und sozialen Gesichtspunkten; reflektieren ihr Konsumverhalten; beschreiben Indikatoren für die Bewertung des Entwicklungsstandes von Staaten; erörtern ihre Möglichkeiten als Verbraucher, auf die Einhaltung nachhaltiger Standards einzuwirken."

Quelle: LehrplanPLUS BY RS Geo 8, LB4 ↗

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AT · MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Güterströme und außenwirtschaftliche Verflechtungen verstehen (lg-wirt-01) Fachlehrplan

„Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 3.14 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Kombinierte Verkehre (Bahn · Schiff · LKW) nachvollziehen (lg-wirt-02 / 03) Fachlehrplan

„Industrieregionen, Tourismusregionen … charakterisieren; die wirtschaftliche Entwicklung Österreichs anhand von Kenngrößen (BIP, Beschäftigung, Außenhandel) beschreiben und persönliche, gesellschaftliche und ökologische Folgen diskutieren."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 3.6 / 3.13 ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung

Zeit-Kosten-Zusammenhänge reflektieren (lg-wirt-04) Fachlehrplan

„Reflektierte Entscheidungen bei der Nutzung von Bank-, Verkehrs- oder Handelsdienstleistungen treffen; Angebot und Nachfrage auf Märkten sowie deren Funktionen insbesondere für die Preisbildung charakterisieren."

Quelle: BMBWF GW-Lehrplan Sek I 2023, Kompetenz 2.6 / 2.7 ↗

Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung

Übergreifendes Thema Nr. 13 – Wirtschaftsbildung Übergreifendes Thema

„Produktions- und Handelsentscheidungen, Preisbildung, Kosten-Nutzen-Abwägungen und reflektierter Konsum sind Pflichtbereich der Wirtschaftsbildung – zentral im Logistik-Modul."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Vierter Teil (Übergreifende Themen) ↗

Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung

Geschichte und politische Bildung – Industrialisierung und Handelsnetze Anderes Fach

„Die historische Entwicklung von Handelsnetzen, Industrialisierung und Globalisierung ist Gegenstand des GSP-Unterrichts und liefert den zeitlichen Kontext für heutige Logistiksysteme."

Quelle: BMBWF Lehrplan Sek I 2023, Fachlehrplan Geschichte und politische Bildung ↗

Welternährung, Konsum und globale Disparitäten

Sekundär

Globale Lebensmittelproduktion und -verteilung, Welternährungssicherung, Welthandel mit Nahrungsmitteln, Entwicklungs-Disparitäten zwischen Globalem Norden und Süden, verantwortlicher Konsum (regional/saisonal/ökobilanziert), Vermeidung von Lebensmittelverschwendung, Produktlinienanalyse, Fair-Trade-Bezug. Konsolidiert die AT-Vorschlagskompetenz 'ernaehrungs-und-konsumkompetenz' und die DE-Vorschlagskompetenz 'welternaehrung-disparitaeten' zu einer Plattform-Kompetenz, die im LP21-Schweiz über WAH.2.2 / WAH.4.5 / NMG.7.4 abgedeckt ist (LP21 hat keinen eigenständigen Vorschlag).

Fachbezug Direkte Zuordnung im Fach-Lehrplan

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AT · MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Ernährung und Haushalt

Bedarfsgerechte Ernährung, Lebensmittelqualität, ressourcenschonende Zubereitung Kompetenz

„Die Schülerinnen und Schüler können Einflüsse auf Ernährungsgewohnheiten (ua. kulturelle, religiöse, soziale und geografische) reflektieren; die Grundlagen bedarfsgerechter Ernährung benennen und das eigene Ess- und Trinkverhalten bewerten; Lebensmittel und deren Qualität nach differenzierten Aspekten beurteilen."

Quelle: EH Kompetenzbereich 1 (BGBl. II 1/2023, S. 132) ↗

🇦🇹

AT · MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Ernährung und Haushalt

Regional, saisonal, globale Produktionsketten, Nachhaltigkeit Anwendungsbereich

„Anwendungsbereiche: Regionale und saisonale Lebensmittelauswahl; Globale und lokale Zusammenhänge der Produktion von Gütern; Analyse von Produkten in Hinblick auf Nachhaltigkeit und Gesundheit – Produktlinienanalyse; Arbeits- und Alltagsorganisation im privaten Haushalt; Haushaltsbudget, Kaufentscheidungen, Nutzung und Reklamation."

Quelle: EH Anwendungsbereiche Kb 2 (BGBl. II 1/2023, S. 132-133) ↗

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AT · MS / AHS-U · 2. Kl. Sek I · Ernährung und Haushalt

Ernährung individuell/sozial/global; Nachhaltigkeit Ökologie/Ökonomie/Soziales Konzept

„Ernährung des Menschen: ... Der Anspruch an die Ernährung des Menschen liegt darin, dass sie gleichermaßen bedarfsgerecht, gesundheitsfördernd, genussvoll sowie nachhaltig sein soll. Der Fokus richtet sich auf den individuellen, sozialen und globalen Kontext. ... Nachhaltigkeit: Das Wirkungsgefüge von Ökologie, Ökonomie und Sozialem."

Quelle: EH Zentrale Konzepte (BGBl. II 1/2023, S. 131-132) ↗

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AT · VS · 4. Schulstufe · Sachunterricht

Wirtschaftskreislauf Produktion–Handel–Konsum, Konsumentscheidungen, Nachhaltigkeit Kompetenzbereich

„Die Schülerinnen und Schüler können wirtschaftliche Regeln und Zusammenhänge sowie den wirtschaftlichen Kreislauf von Produktion, Handel und Konsum erkennen und dokumentieren; Gründe und Kriterien für Konsumentscheidungen bewerten; wirtschaftliche, gesundheitliche und soziale Folgen von Konsum diskutieren. Die Bedeutung eines bewussten Handelns für Umweltschutz und Nachhaltigkeit erklären und das eigene Konsumverhalten reflektieren."

Quelle: VS Sachunterricht – Wirtschaftlicher Kb 4. Schulstufe (BGBl. II 1/2023 VS, S. 83) ↗

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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Räume, Zeiten, Gesellschaften (RZG)

Lebensweisen und Ungleichheiten – Armut, Hunger, Bildung Lehrplan 21

„können vergangene und gegenwärtige Lebensweisen in verschiedenen Räumen untersuchen, charakterisieren und vergleichen. Daseinsgrundfunktionen. ... können soziale Ungleichheiten beschreiben, deren Ursachen erklären und Lebensbedingungen in verschiedenen Lebensräumen bewerten. Armut, Hunger, Bildung."

Quelle: LP21 RZG.2.2 ↗

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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Konsumfolgen – Ökobilanz, Produktlebenszyklus, ökologische Wirkung Lehrplan 21

„können auf der Grundlage von Informationen ... die Wirkung alltäglicher Konsumsituationen auf die Umwelt reflektieren (z.B. Ökobilanz). Einsatz von Ressourcen: Rohstoffe, Energie, Wasser; Entsorgung. ... können ökonomische, ökologische oder soziale Folgen des Konsums aus verschiedenen Perspektiven betrachten. ... können anhand des Produktlebenszyklus von Gütern aufzeigen, welche ökonomischen, ökologischen und sozialen Überlegungen in Konsumentscheidungen einfliessen."

Quelle: LP21 WAH.3.2 ↗

🇨🇭

CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Nahrungszubereitung – gesundheitlich, ökologisch, saisonal Lehrplan 21

„können im Umgang mit Nahrung die Wirkung von Mikroorganismen berücksichtigen. Hygiene im Umgang mit Nahrungsmitteln. ... können Gerichte mithilfe eines Rezeptes selbstständig zubereiten. ... können Gerichte unter Berücksichtigung von gesundheitlichen und ökologischen Aspekten auswählen und zubereiten (z.B. Energie- und Nährwert von Nahrungsmitteln, nährstofferhaltende Zubereitung, saisonale Nahrungsmittel)."

Quelle: LP21 WAH.4.4 ↗

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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Sek I (Zyklus 3) · 7.-9. Schuljahr · Wirtschaft, Arbeit, Haushalt (WAH)

Globale Herausforderungen der Ernährung – Welternährungssicherung Lehrplan 21

„können an exemplarischen Lebensmitteln globale Zusammenhänge der Lebensmittelproduktion aufzeigen (z.B. Produktionsstandorte, Produktionsprozesse, Umgang mit Ressourcen wie Luft, Boden, Wasser, Arbeits- und Einkommensbedingungen). weltweite Produktion und Verteilung von Lebensmitteln. ... können Lebensmittelangebote nach lokalen und globalen Wirkungen analysieren. ... setzen sich mit Fragen der zukünftigen Ernährungssicherung einer steigenden Weltbevölkerung auseinander."

Quelle: LP21 WAH.4.5 ↗

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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar (8-12 J.) · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Ernährung und Lebensmittel – Herkunft, Saisonalität, Footprint Lehrplan 21

„können angeleitet eine Mahlzeit zubereiten. ... können eigene Vorstellungen zur Ernährung mit Modellen vergleichen (z.B. Ernährungsscheibe, Ernährungspyramide). ... können die Herkunft von ausgewählten Lebensmitteln untersuchen und über den Umgang nachdenken (z.B. regionale, saisonale Produkte; sparsamer/verschwenderischer Umgang mit Lebensmitteln). Lebensmittelverschwendung, Footprint."

Quelle: LP21 NMG.1.3 ↗

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CH · St. Gallen (LP21 Stamm) · Primar (Zyklus 2) · 3.-6. Kl. Primar · Natur, Mensch, Gesellschaft (NMG)

Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Räumen – Eine Welt Lehrplan 21

„können ausgehend von Alltagssituationen beschreiben, wie und in welcher Form sie mit Menschen und Produkten aus fernen Gebieten der Erde in Verbindung stehen (z.B. Nahrungsmittel, Spielzeuge, Musik). ... können sich mit Fragen zu Unterschieden und Ungleichheiten auf der Erde (z.B. Schule, Arbeit von Kindern, Wasserversorgung, Ernährung) auseinandersetzen."

Quelle: LP21 NMG.7.4 ↗

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DE · NRW · Gymnasium G9 · Jg. 7-10 · Erdkunde

Inhaltsfeld 7: Innerstaatliche und globale Disparitäten – HDI, Welthandel Inhaltsfeld

„Inhaltliche Schwerpunkte: Entwicklungsindikatoren in den Bereichen Bildung, Demographie, Ernährung, Gesundheit, Infrastruktur, Wirtschaft, Human Development Index (HDI), Gender Development Index (GDI); Länder und Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes; Möglichkeiten zur Entwicklung strukturschwacher und wenig entwickelter Räume; Projekte der Entwicklungszusammenarbeit, Handelsabkommen."

Quelle: NRW KLP Erdkunde 2019, IF7, S. 14-15, 28-29 ↗

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DE · Bayern · Gymnasium · Jg. 10 · Geographie

LB2: Leben in der Einen Welt – Entwicklungsstand, HDI Lernbereich

„vergleichen Lebensrealitäten von Kindern und Jugendlichen in verschiedenen Ländern niedrigen Entwicklungsstandes; charakterisieren anhand unterschiedlicher kartografischer Darstellungen und Statistiken Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes; nehmen kritisch Stellung zu gängigen Indikatoren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes; stellen Merkmale und Probleme von Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand dar."

Quelle: LehrplanPLUS BY Gym Geo 10, LB2 ↗

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DE · Bayern · Realschule · Jg. 9 · Geographie

Landwirtschaft, Ernährung, Boden – Welternährungssituation Lernbereich

„Themen sind konventionelle vs. ökologische Landwirtschaft, Wirkungsgefüge zwischen Landwirtschaft und Umwelt, sowie Welternährungssituation und Nahrungsmittelverfügbarkeit. Schüler ordnen Hunger- und Ernährungskrisen naturgeographischen und anthropogenen Ursachen zu."

Quelle: LehrplanPLUS BY RS Geo 9, Landwirtschaft-Lernbereich ↗

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DE · Bayern · Realschule · Jg. 8 · Geographie

Indikatoren für den Entwicklungsstand von Staaten beschreiben Fachlehrplan

Quelle: LehrplanPLUS BY RS Geo 8, LB4 ↗

Fächerübergreifende Themen Verbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans

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AT · MS / AHS-U · 1.-4. Kl. Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung

BNE Kernthemen – Lebensmittelabfälle, Recycling, verantwortungsvoller Konsum Übergreifendes Thema

„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."

Quelle: Übergreifendes Thema 11 – UBNE Kernthemen (BGBl. II 1/2023, S. 15) ↗

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AT · MS / AHS-U · Ende Sek I · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung

Verantwortlicher Geld-/Konsumumgang, Wirtschaftskreislauf, Verbraucherrechte Übergreifendes Thema

„Die Schülerinnen und Schüler können ... ökonomische Phänomene und Zusammenhänge (Einkommens- bzw. Vermögensunterschiede, Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit, alternative Konsumformen, Sozialversicherung) beschreiben und analysieren; ihre Rechte und Pflichten als Verbraucherinnen und Verbraucher in konkreten Lebenssituationen beschreiben und nutzen ... die Aufgabe von Wirtschaft und Staat ... in Zusammenhang mit dem Wirtschaftskreislauf beschreiben."

Quelle: Übergreifendes Thema 13 – WiFiVB (BGBl. II 1/2023, S. 16) ↗

Anknüpfungspunkte in anderen Fächern Wo das Thema zusätzlich auftaucht

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AT · MS / AHS-U · 4. Klasse Sek I · Geschichte und Politische Bildung

Globalisierung – weltweite Vernetzung und Globaler Süden Anderes Fach

„Aspekte von Globalisierung im 20. und 21. Jahrhundert (Friedenssicherung nach 1945 und welt- und wirtschaftspolitische Machtblöcke in globaler Perspektive, „Kalter Krieg“; politische, ökonomische und gesellschaftliche Phänomene der Globalisierung – ua. Urbanisierung, ökologische Herausforderungen; weltweit sich vernetzende Phänomene – ua. Konsum, Popkultur, Internet/digitale Medien, Seuchen); Befreiungsbewegungen im Globalen Süden …"

Quelle: GPB Anwendungsbereich 4. Kl. (BGBl. II 1/2023, S. 98–99) ↗

Die Anker sind beispielhaft ausgewählt – bitte mit dem konkreten Jahres- oder Semesterplan abgleichen. Vollständige Lehrplan-Übersicht: Lehrplan-Seite.

Die Simulation

Glossar-Einträge zu diesem Modul

Lehrplan-Bezug