⏱️Dauer:ca. 20 Min👧Alter:10–16 Jahre🏷️Modul-ID:farmerStatus:aktiv📚Begriffe im Glossar:25
Wie funktioniert's?
Die Simulation
Du baust auf einer Welt-Karte Pflanzen an und hältst Tiere. Banane in Norwegen? Probier es. Reis in Frankreich? Schau, was passiert. Nach jedem Jahr bekommst du für jedes Feld einen Bericht.
Dieses Modul bedient die folgenden didaktischen Kompetenzbereiche. Für jeden
Bereich haben wir typische Verankerungen in den Lehrplänen für
Österreich, Deutschland, Schweiz und Liechtenstein recherchiert — sie
helfen, das Modul an den eigenen Lehrplan anzudocken.
Landwirtschaft und globale Klimazonen
Primär
Klimazonen (Köppen-Geiger) erkennen und vergleichen. Anbaugrenzen von Nutzpflanzen und Nutztieren über Temperatur, Niederschlag und Vegetationsperiode verstehen. Folgen des Klimawandels für die Welternährung erfassen — verschiebende Anbauzonen, Ertragsschwankungen, nachhaltige Landwirtschaft.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Nachhaltige Ernährung — wo wächst was?
„Ausgehend von individuellen Ernährungsgewohnheiten (land-)wirtschaftliche Produktion, deren gesellschaftliche, wirtschaftliche und naturräumliche Bedingungen sowie deren Wandel an weltweit ausgewählten Fallbeispielen verorten und vergleichen; den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Landwirtschaftlich geprägte Regionen Österreichs und der Welt
„Industrieregionen, Tourismusregionen, landwirtschaftlich geprägte Regionen und Regionen mit anderen wirtschaftlichen Schwerpunkten charakterisieren und verorten. Die Simulation deckt Klimazonen weltweit (Tropen, Subtropen, gemäßigte Zonen, Polargebiete) ab und macht Anbaugrenzen erlebbar."
„Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme an Beispielen wie Land- und Ressourcennutzung beschreiben; Anforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten in der globalisierten Welt diskutieren — darunter Klimawandel-Folgen für die Welternährung (Verschiebung von Anbauzonen, Verlust fruchtbarer Böden)."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 — Umweltbildung
„Bodennutzung, Monokultur, Bodenmüdigkeit, Wasserverbrauch und Klimawandelanpassung in der Landwirtschaft sind Kernfelder der BNE. Die Simulation arbeitet mit Köppen-Geiger-Klimazonen und FAO-Eignungsklassen (S1–N2) — wissenschaftlich fundiert, didaktisch reduziert."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 — Wirtschaftsbildung
„Globale Lieferketten von Lebensmitteln, Importpreis-Mechanik (Reefer-Container, Welt-Häfen), CO₂-Fußabdruck der Ernährung — die Simulation macht den ökonomischen Aspekt der Landwirtschaft sichtbar, von der Anbauentscheidung bis zum Marktpreis."
„Stickstoff-Phosphor-Kalium-Düngung, Bodenchemie und der Stoffwechsel der Photosynthese (CO₂ + H₂O → Zucker) sind chemische Grundlagen, die Erträge erklären. Die Simulation referenziert diese Konzepte über Eignungsstufen und Bodenmüdigkeit."
Ursachen und Folgen des menschengemachten Klimawandels erkennen, Maßnahmen zur Minderung und Anpassung vergleichen und eigene Handlungsmöglichkeiten einschätzen. Umfasst Energiewende, Treibhauseffekt, Klimaschutzziele und Küstenanpassung.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Grundlagen des Klimawandels — nachhaltige Ernährung
„Grundlegende Phänomene und Prozesse beschreiben, die für das Verständnis des Klimawandels und seiner gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und ökologischen Folgen wichtig sind; den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln an Fallbeispielen erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Nachhaltiger Umgang mit Energie und Ressourcen
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; den verantwortungsvollen Umgang mit den natürlichen Ressourcen wie Wasser, Luft oder Boden erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Mensch und Natursysteme — Belastungsgrenzen der Erde
„Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; nachhaltige wirtschaftliche Aktivitäten in der globalisierten Welt vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Flucht und Migration diskutieren."
RZG.3.2 — Natürliche und vom Menschen veränderte Systeme analysieren
„Die Schülerinnen und Schüler können Auswirkungen des Klimawandels auf natürliche und menschliche Systeme erklären und mögliche Handlungsoptionen abwägen."
Der Mensch im Ökosystem Erde — anthropogener Klimawandel
„Die Schülerinnen und Schüler beurteilen Ursachen und Folgen des anthropogen verstärkten Treibhauseffekts und erläutern internationale Klimaschutzabkommen."
„Die Lernenden analysieren Klimaveränderungen, ordnen anthropogene Einflussfaktoren ein und bewerten Maßnahmen zur Minderung und Anpassung auf lokaler und globaler Ebene."
„Die Schülerinnen und Schüler erörtern Ursachen und Folgen des Klimawandels und beurteilen Handlungsoptionen im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 — Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
„Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung ist in allen Unterrichtsgegenständen der Sek I verbindlich verankert. Im GW-Lehrplan ist Klimawandel über die Kompetenzen 1.5, 1.10, 2.1, 2.3, 4.2 und 4.3 direkt an dieses Querschnittsthema gebunden."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Politische Bildung
Übergreifendes Thema Nr. 7 — Politische Bildung
„Politische Bildung umfasst u.a. Klimaschutzpolitik, internationale Abkommen und demokratische Entscheidungsprozesse. Im GW-Lehrplan u.a. in den Kompetenzen 3.9 (ökosoziale Marktwirtschaft) und 4.6 (gemeinsame Problemlösungen in der EU) sichtbar."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 — Wirtschaftsbildung
„Der Zusammenhang zwischen nachhaltigem Konsum, ökosozialer Marktwirtschaft und Klimawandel ist Querschnittsauftrag — im GW über die Kompetenzen zu Energieträgern (2.1), Preisbildung (3.8) und globaler Wirtschaft (4.10) verankert."
„Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenwirken von ökologischen, ökonomischen und sozialen Faktoren bei Umweltproblemen verstehen und mögliche Lösungsvorschläge ableiten; die Bedeutung des Einsatzes ressourcen- und umweltschonender sowie sozial verantwortlicher Verfahren, Produkte und Dienstleistungen in Beruf und Wirtschaft erkennen; ... die eigenen Lebensgewohnheiten auf Prinzipien der Nachhaltigkeit überprüfen."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung — Ökosysteme, Artensterben, Anthropozän
„Klimawandel wird im Fach Biologie und Umweltbildung über Ökosysteme, Lebensräume, Artenvielfalt und den Schutz von Boden, Wasser, Luft und Wald sichtbar. Der Namenszusatz „Umweltbildung" macht den Bezug seit 2023 explizit."
„Die chemischen Grundlagen von CO₂, Methan und Verbrennungsprozessen werden im Chemieunterricht der 4. Klasse behandelt. Sie liefern die stoffliche Basis für das Verständnis des Treibhauseffekts."
„Der Treibhauseffekt ist physikalisch über Strahlung, Wärmetransport und Energiebilanzen erklärbar. Das Fach Physik liefert Einheiten wie Watt, Kilowatt und Kilowattstunde, die für das Verständnis von erneuerbaren Energien zentral sind."
Mathematik — Größen, Daten, Prozent (fächerübergreifendes Rechnen)
„Klimadaten werden gemessen, verglichen und berechnet: ppm, °C, MW, kWh, t CO₂, Prozentanteile im Energiemix. Der Mathematik-Lehrplan liefert mit „Größen" und „Daten" die Werkzeuge, um diese Zahlen einzuordnen."
AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — Industrialisierung und Klimapolitik
„Der menschengemachte Klimawandel lässt sich historisch als Folge der Industrialisierung einordnen. Klimaschutzpolitik (Pariser Abkommen, EU-Green-Deal) ist Gegenstand der politischen Bildung ab der 3. Klasse."
Wirtschaft, Arbeit, Haushalt — Energieverbrauch und Konsum
„WAH behandelt den persönlichen Energieverbrauch, das Konsumverhalten und die Entscheidungen privater Haushalte — eine zentrale Hebelebene im Klimaschutz."
Güterströme, kombinierte Verkehre, die Rolle von Häfen, Bahn und Straße sowie Zeit-Kosten-Zusammenhänge verstehen. Grundlage für ein Alltagsverständnis von Konsum, Handel und Lieferketten.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Güterströme und außenwirtschaftliche Verflechtungen verstehen (lg-wirt-01)
„Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."
„Industrieregionen, Tourismusregionen … charakterisieren; die wirtschaftliche Entwicklung Österreichs anhand von Kenngrößen (BIP, Beschäftigung, Außenhandel) beschreiben und persönliche, gesellschaftliche und ökologische Folgen diskutieren."
„Reflektierte Entscheidungen bei der Nutzung von Bank-, Verkehrs- oder Handelsdienstleistungen treffen; Angebot und Nachfrage auf Märkten sowie deren Funktionen insbesondere für die Preisbildung charakterisieren."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 — Wirtschaftsbildung
„Produktions- und Handelsentscheidungen, Preisbildung, Kosten-Nutzen-Abwägungen und reflektierter Konsum sind Pflichtbereich der Wirtschaftsbildung — zentral im Logistik-Modul."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — Industrialisierung und Handelsnetze
„Die historische Entwicklung von Handelsnetzen, Industrialisierung und Globalisierung ist Gegenstand des GSP-Unterrichts und liefert den zeitlichen Kontext für heutige Logistiksysteme."
Globale Lebensmittelproduktion und -verteilung, Welternährungssicherung, Welthandel mit Nahrungsmitteln, Entwicklungs-Disparitäten zwischen Globalem Norden und Süden, verantwortlicher Konsum (regional/saisonal/ökobilanziert), Vermeidung von Lebensmittelverschwendung, Produktlinienanalyse, Fair-Trade-Bezug. Konsolidiert die AT-Vorschlagskompetenz 'ernaehrungs-und-konsumkompetenz' und die DE-Vorschlagskompetenz 'welternaehrung-disparitaeten' zu einer Plattform-Kompetenz, die im LP21-Schweiz über WAH.2.2 / WAH.4.5 / NMG.7.4 abgedeckt ist (LP21 hat keinen eigenständigen Vorschlag).
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.-4. Kl. Sek I · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."
„Die Schülerinnen und Schüler können ... ökonomische Phänomene und Zusammenhänge (Einkommens- bzw. Vermögensunterschiede, Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit, alternative Konsumformen, Sozialversicherung) beschreiben und analysieren; ihre Rechte und Pflichten als Verbraucherinnen und Verbraucher in konkreten Lebenssituationen beschreiben und nutzen ... die Aufgabe von Wirtschaft und Staat ... in Zusammenhang mit dem Wirtschaftskreislauf beschreiben."
Erddrehung, Achsneigung und Erdumlauf als Ursachen für Tag/Nacht und Jahreszeiten verstehen. Beleuchtungszonen, Wendekreise und Polarkreise auf der Erde verorten. Sonnen- und Mondfinsternis als Konstellationen begreifen, Größenordnungen und Distanzen im Sonnensystem realistisch einschätzen.
FachbezugDirekte Zuordnung im Fach-Lehrplan
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Beleuchtungszonen der Erde — Wendekreise und Polarkreise
„Wesentliche Charakteristika der räumlichen Umwelt erheben, beschreiben und individuell bewerten; Geomedien zur Lokalisierung nutzen. Wendekreise (23,5° N/S), Polarkreise (66,5° N/S) und Klimazonen sind Folge der Erdachsneigung — die Simulation macht diesen Zusammenhang sichtbar."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Klima und Wetter im globalen System
„Natürliche Ressourcen, Lebensraum-Klima und globale Zusammenhänge im Spiegel der Erdmechanik einordnen. Mitternachtssonne und Polarnacht zeigen, wie Achsneigung das lokale Klima prägt."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 — Umweltbildung
„Das Verstehen von Klimazonen und Erd-Sonne-System ist Voraussetzung dafür, Klimawandel und globale Naturphänomene überhaupt einordnen zu können — Querschnitts-Auftrag der Umweltbildung."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Informatische Bildung
Übergreifendes Thema Nr. 4 — Informatische Bildung
„3D-Visualisierungen, Modellbildung und Simulation von Himmelsmechanik sind anschauliche Anwendungen der Informatischen Bildung. Die Simulation macht abstrakte astronomische Modelle direkt erlebbar."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
🇦🇹
AT
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Physik
Physik — Himmelsmechanik, Licht, Größenordnungen
„Erdrotation und Erdumlauf, Lichtausbreitung mit endlicher Geschwindigkeit (8 Min Sonnenlicht zur Erde), Größenordnungen im Sonnensystem (Sonne ≈ 1,3 Mio Erdvolumen) sind Kernbestandteile des Physik-Lehrplans und werden in der Simulation direkt angeschaut."
AT
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — Heliozentrisches Weltbild
„Der Wechsel vom geozentrischen zum heliozentrischen Weltbild (Kopernikus, Galilei) ist ein Wendepunkt der Wissenschaftsgeschichte. Die Simulation zeigt das heliozentrische Modell anschaulich und liefert den anschaulichen Grund, warum dieser Schritt überhaupt nötig wurde."
AT
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung — Tag-Nacht-Rhythmus, Jahreszeiten und Lebewesen
„Jahreszeiten prägen Lebenszyklen von Pflanzen und Tieren (Vegetationszonen, Zugvögel, Winterruhe). Tag-Nacht-Rhythmus steuert circadiane Biologie. Die Simulation macht die astronomische Ursache für biologische Phänomene sichtbar."
Die Anker sind beispielhaft ausgewählt — bitte mit dem konkreten
Jahres- oder Semesterplan abgleichen. Vollständige Lehrplan-Übersicht:
Lehrplan-Seite.
