Alle GeoGraSim-Simulationen sind auf didaktische Kompetenzbereiche
abgebildet. Für jeden Bereich zeigen wir, wo er in den Lehrplänen
für Österreich, Deutschland, Schweiz und Liechtenstein verankert ist —
fachlich, fächerübergreifend und mit Anknüpfungspunkten in weiteren Fächern.
17Kompetenzbereiche
302Lehrplan-Anker gesamt
4Länder
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🇦🇹 Österreich · 43 Lehrplan-Anker
+ 97 fächerübergreifende Anker
(universell, aus dem österreichischen Lehrplan abgeleitet — didaktisch ländervergreifend nutzbar).
Thema
Typ
Klimawandel verstehen und gestalten
Klima👧 10–16 Jahre
Ursachen und Folgen des menschengemachten Klimawandels erkennen, Maßnahmen zur Minderung und Anpassung vergleichen und eigene Handlungsmöglichkeiten einschätzen. Umfasst Energiewende, Treibhauseffekt, Klimaschutzziele und Küstenanpassung.
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Grundlagen des Klimawandels — nachhaltige Ernährung
„Grundlegende Phänomene und Prozesse beschreiben, die für das Verständnis des Klimawandels und seiner gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und ökologischen Folgen wichtig sind; den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln an Fallbeispielen erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Nachhaltiger Umgang mit Energie und Ressourcen
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; den verantwortungsvollen Umgang mit den natürlichen Ressourcen wie Wasser, Luft oder Boden erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Mensch und Natursysteme — Belastungsgrenzen der Erde
„Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde, des Klimawandels oder des Artensterbens auf das Leben und Wirtschaften erörtern; nachhaltige wirtschaftliche Aktivitäten in der globalisierten Welt vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Flucht und Migration diskutieren."
RZG.3.2 — Natürliche und vom Menschen veränderte Systeme analysieren
„Die Schülerinnen und Schüler können Auswirkungen des Klimawandels auf natürliche und menschliche Systeme erklären und mögliche Handlungsoptionen abwägen."
Der Mensch im Ökosystem Erde — anthropogener Klimawandel
„Die Schülerinnen und Schüler beurteilen Ursachen und Folgen des anthropogen verstärkten Treibhauseffekts und erläutern internationale Klimaschutzabkommen."
„Die Lernenden analysieren Klimaveränderungen, ordnen anthropogene Einflussfaktoren ein und bewerten Maßnahmen zur Minderung und Anpassung auf lokaler und globaler Ebene."
„Die Schülerinnen und Schüler erörtern Ursachen und Folgen des Klimawandels und beurteilen Handlungsoptionen im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 — Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
„Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung ist in allen Unterrichtsgegenständen der Sek I verbindlich verankert. Im GW-Lehrplan ist Klimawandel über die Kompetenzen 1.5, 1.10, 2.1, 2.3, 4.2 und 4.3 direkt an dieses Querschnittsthema gebunden."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Politische Bildung
Übergreifendes Thema Nr. 7 — Politische Bildung
„Politische Bildung umfasst u.a. Klimaschutzpolitik, internationale Abkommen und demokratische Entscheidungsprozesse. Im GW-Lehrplan u.a. in den Kompetenzen 3.9 (ökosoziale Marktwirtschaft) und 4.6 (gemeinsame Problemlösungen in der EU) sichtbar."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 — Wirtschaftsbildung
„Der Zusammenhang zwischen nachhaltigem Konsum, ökosozialer Marktwirtschaft und Klimawandel ist Querschnittsauftrag — im GW über die Kompetenzen zu Energieträgern (2.1), Preisbildung (3.8) und globaler Wirtschaft (4.10) verankert."
„Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenwirken von ökologischen, ökonomischen und sozialen Faktoren bei Umweltproblemen verstehen und mögliche Lösungsvorschläge ableiten; die Bedeutung des Einsatzes ressourcen- und umweltschonender sowie sozial verantwortlicher Verfahren, Produkte und Dienstleistungen in Beruf und Wirtschaft erkennen; ... die eigenen Lebensgewohnheiten auf Prinzipien der Nachhaltigkeit überprüfen."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung — Ökosysteme, Artensterben, Anthropozän
„Klimawandel wird im Fach Biologie und Umweltbildung über Ökosysteme, Lebensräume, Artenvielfalt und den Schutz von Boden, Wasser, Luft und Wald sichtbar. Der Namenszusatz „Umweltbildung" macht den Bezug seit 2023 explizit."
„Die chemischen Grundlagen von CO₂, Methan und Verbrennungsprozessen werden im Chemieunterricht der 4. Klasse behandelt. Sie liefern die stoffliche Basis für das Verständnis des Treibhauseffekts."
„Der Treibhauseffekt ist physikalisch über Strahlung, Wärmetransport und Energiebilanzen erklärbar. Das Fach Physik liefert Einheiten wie Watt, Kilowatt und Kilowattstunde, die für das Verständnis von erneuerbaren Energien zentral sind."
Mathematik — Größen, Daten, Prozent (fächerübergreifendes Rechnen)
„Klimadaten werden gemessen, verglichen und berechnet: ppm, °C, MW, kWh, t CO₂, Prozentanteile im Energiemix. Der Mathematik-Lehrplan liefert mit „Größen" und „Daten" die Werkzeuge, um diese Zahlen einzuordnen."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — Industrialisierung und Klimapolitik
„Der menschengemachte Klimawandel lässt sich historisch als Folge der Industrialisierung einordnen. Klimaschutzpolitik (Pariser Abkommen, EU-Green-Deal) ist Gegenstand der politischen Bildung ab der 3. Klasse."
Wirtschaft, Arbeit, Haushalt — Energieverbrauch und Konsum
„WAH behandelt den persönlichen Energieverbrauch, das Konsumverhalten und die Entscheidungen privater Haushalte — eine zentrale Hebelebene im Klimaschutz."
Entstehung und Verlauf von Hochwasser nachvollziehen, technische und ökologische Schutzmaßnahmen abwägen, den Zusammenhang zwischen Bodennutzung und Abflussverhalten erkennen und Raumplanung entlang von Gewässern begründen.
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Wechselwirkungen von Naturereignissen und Lebensqualität
„Wechselwirkungen von Naturereignissen, Lebensqualität und Wirtschaften der Menschen anhand von Fallbeispielen beschreiben und erörtern; unterschiedliche Betroffenheit von Menschen und Gesellschaften durch Naturgefahren bewerten und Möglichkeiten solidarischen Handelns erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Belastungsgrenzen der Erde — Hochwasser im Anthropozän
„Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme an Beispielen wie Land- und Ressourcennutzung beschreiben; Folgen der Überschreitung von Belastungsgrenzen der Erde auf das Leben und Wirtschaften erörtern — Hochwasser als unmittelbare Folge veränderter Flächennutzung."
AT
· MS / AHS-U · 2.–3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Bergrettung und Katastrophenschutz im alpinen Raum
„Wechselwirkungen von Naturereignissen, Lebensqualität und Wirtschaften der Menschen anhand von Fallbeispielen beschreiben und erörtern; unterschiedliche Betroffenheit von Menschen durch Naturgefahren bewerten und Möglichkeiten solidarischen Handelns erörtern. Lawinen, Steinschlag, Hochwasser und Sturm machen Bergrettung mit dem Hubschrauber zur Lebensader im alpinen Raum."
Naturrisiken in Deutschland — Hochwasser und Muren
„Die Schülerinnen und Schüler analysieren regionale Naturrisiken in Sachsen und Mitteleuropa und diskutieren technische und natürliche Schutzkonzepte."
DE
· Mittlerer Schulabschluss · Jg. 10 · Geographie (national)
Bildungsstandards Geographie — Naturgefahren und Risikoräume
„Die DGfG-Standards fordern das Erkennen, Analysieren und Bewerten von Risikoräumen (Hochwasser, Hangrutschung, Dürre) als Querschnittskompetenz der geographischen Bildung."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 — Umweltbildung
„Hochwasser, Bodennutzung und Ökosysteme verbinden sich in der Umweltbildung zum Verständnis nachhaltiger Raumnutzung. Im GW-Lehrplan verankert in Kompetenz 2.3 (natürliche Ressourcen) und 4.1/4.3 (Natursysteme)."
„Katastrophenvorsorge und Verhaltensregeln bei Naturgefahren gehören zur Gesundheitsbildung. Die Kompetenz zum Selbstschutz und zur Gemeinschaftshilfe wird in diesem Querschnittsthema didaktisch adressiert."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Politische Bildung
Übergreifendes Thema Nr. 7 — Politische Bildung
„Raumordnung, Hochwasserschutz und die Finanzierung von Schutzbauten sind politische Entscheidungen. Das Thema „unterschiedliche Betroffenheit" (Kompetenz 1.12) ist eng mit demokratischer Teilhabe und Solidarität verbunden."
Universell(aus LI-Lehrplan)
· Sek I · 7.–9. Schulstufe · BNE — Rheintal und Schutzbauten
LiLe — BNE-Perspektive Rheintal
„Der LiLe bindet das Thema Hochwasser am Alpenrhein fächerübergreifend an BNE — inkl. Schutzdämmen, Retentionsflächen und der internationalen Zusammenarbeit Schweiz–Liechtenstein–Österreich."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung — Ökosystem Fluss und Aue
„Das Fach behandelt den Lebensraum Fluss, Auwälder, Renaturierung und die Rolle von Überschwemmungen im natürlichen Kreislauf. Ökologische Grundlagen ergänzen den GW-Blick auf Hochwasserschutz."
„Hochwasser wird physikalisch durch Strömungsgeschwindigkeit, Wasserdruck und Energieabgabe beschreibbar. Diese Grundlagen erklären, warum Dämme brechen oder warum Retentionsräume Spitzenabflüsse reduzieren."
„Hochwasserereignisse werden mit Jahrhundert-Wahrscheinlichkeiten (HQ100), Pegelkurven und statistischen Datenreihen gemessen. Der Mathematik-Lehrplan liefert die nötigen Werkzeuge zur Dateninterpretation."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — Hochwasserereignisse Österreichs
„Die großen Hochwasserereignisse (1954, 2002, 2013, 2024) sind historische Wendepunkte der österreichischen Schutzpolitik. Geschichte liefert den Kontext für politische und gesellschaftliche Reaktionen."
Universell(aus CH-Lehrplan)
· Sek I (Zyklus 3) · 7.–9. Schuljahr · Natur und Technik (NT)
Natur und Technik — Wasser, Energie, Naturereignisse
„NT liefert die naturwissenschaftlichen Grundlagen zu Wasser, Energie und Klimasystem — und damit die Erklärungsbasis, warum Hochwasser entsteht und wie Schutzmaßnahmen physikalisch wirken."
Koordinatensysteme, Höhenstufen und Topografie im Alpenraum lesen und anwenden. Distanzen und Richtungen abschätzen, Einsatz- und Routenplanung durchführen, physische Vielfalt der Gebirgsräume einordnen.
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Orientierung auf Maßstabsebenen mit Geomedien
„Das persönliche Leben beginnend in der Wohn-/Schulortgemeinde auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; Fallbeispiele aus Zentren und Peripherien mit Geomedien lokalisieren."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Zentren und Peripherien Österreichs in Geomedien
„Zentren und Peripherien Österreichs abgrenzen, in Geomedien verorten und die Relativität jeder Abgrenzung erläutern; Gestaltung von zentralen und peripheren Lebensräumen mit Hilfe von originalen Begegnungen und Geomedien vergleichen."
„Die Schülerinnen und Schüler können sich mithilfe von Karten und weiteren Medien räumlich orientieren und Informationen aus Karten zu Räumen entnehmen."
Orientierung auf der Erde — Gradnetz und topografische Karten
„Die Schülerinnen und Schüler lesen und interpretieren thematische Karten, nutzen das Gradnetz zur Lagebestimmung und beschreiben physische Strukturen Mitteleuropas und der Alpen."
Orientierung auf der Erde — Gradnetz und thematische Karten
„Die Schülerinnen und Schüler orientieren sich mithilfe des Gradnetzes, werten thematische Karten aus und beschreiben physiogeografische Grundstrukturen Europas."
„Räumliche Orientierung (Gradnetz, Karten, Atlanten, GIS) ist eine der sechs Kompetenzbereiche der Bildungsstandards Geographie und damit verbindliche Querschnittsvorgabe."
Übergreifendes Thema Nr. 4 — Informatische Bildung
„GIS und digitale Geomedien (OpenStreetMap, Atlas-Software, Geocaching) sind Anwendungsbeispiele der Informatischen Bildung. Im GW-Lehrplan über die Kompetenzen 1.3, 1.6 und 3.15 direkt verankert."
„Karten sind Medien: Maßstab, Generalisierung und Darstellungswahl prägen das Bild des Raums. Die reflektierte Nutzung von Karten ist ein klassisches Medienbildungs-Lernziel."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 — Verkehrs- und Mobilitätsbildung
„Routenplanung, Öffentliche-Verkehrs-Netze und die Orientierung im Raum sind praktische Anwendungsfelder der Mobilitätsbildung. Karten sind dabei das zentrale Werkzeug."
Übergreifendes Thema Nr. 3 — Gesundheitsförderung
„Erste Hilfe, Notfallkommunikation, das Verhalten am Berg (Wetterbeobachtung, Tourenplanung, Lawinengefahr) sind Bausteine der Gesundheitsbildung. Heli-Navigation macht den Ernstfall sichtbar — und damit die Bedeutung präventiver Sicherheit."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 — Mobilitätsbildung
„Luftverkehr als Sondermobilität (Rettung, Transport, Versorgung) und die Verzahnung mit bodengebundenem Verkehr (Krankenwagen, Tunnelrettung) sind Querschnitt der Mobilitätsbildung. Heli ist nicht „spielen mit Hubschrauber", sondern arbeiten an einer realen Verkehrs- und Rettungsinfrastruktur."
„Das Arbeiten mit Karten, Atlas und digitalen Medien ist als methodische überfachliche Kompetenz im Lehrplan 21 verankert und wirkt fächerübergreifend."
„Das zweidimensionale Koordinatensystem, Maßstabsumrechnung, Winkelberechnung und Flächen gehören zum Mathematik-Kernstoff und sind die Basis für Kartenarbeit und Navigation."
„Kartenprojektionen, die Kugelgestalt der Erde und die Erdrotation sind physikalische Grundlagen der Gradnetz-Orientierung. Auch die Schwerkraft (Lotrichtung) ist für Höhenmessungen relevant."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — historische Karten, Grenzen
„Historische Karten zeigen, wie sich Räume, Grenzen und Ortsbezeichnungen über die Zeit ändern. Der kritische Umgang mit Kartenquellen ist eine Kernkompetenz der historischen Bildung."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Bewegung und Sport
Bewegung und Sport — Tourenplanung, Wetterbeobachtung, Sicherheit am Berg
„Im Bereich „Bewegung im Freien" werden Tourenplanung, Wetterbeurteilung, Lawinen- und Wegekunde behandelt. Die Heli-Simulation macht greifbar, was passiert, wenn diese Vorbereitung versagt — und warum Bergrettung immer ein Team-Einsatz ist."
„Hubschrauber-Auftrieb, Wirkung von Aufwind und Fallwind in den Alpen, Höhenmesser, Druck und Temperatur — die physikalischen Grundlagen erklären, warum mancher Einsatz zu gefährlich ist und warum die Höhenstufen reale Konsequenzen haben."
„Koordinatensysteme, Maßstabsumrechnungen und Flächenberechnungen sind Teil des Mathematik-Lehrplans und unterstützen die Arbeit mit topografischen Karten."
Flächennutzung als Planungsinstrument verstehen, Verdichtung und Zersiedelung vergleichen, Verkehrs- und Versorgungsinfrastruktur planen und Zielkonflikte zwischen Bauland, Grünraum und Verkehr abwägen.
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Raumnutzung und Nutzungskonflikte in Österreich
„Zentren und Peripherien Österreichs abgrenzen; Gestaltung zentraler und peripherer Lebensräume vergleichen; mit (Geo-)Medien Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Städte und Ballungsräume in einer globalisierten Welt
„Verteilung der Bevölkerung und unterschiedliche Bevölkerungsdynamik aus globaler Perspektive analysieren; Entwicklung, Bedeutung und Verteilung von Städten, Ballungsräumen und Peripherien mit (Geo-)Medien beschreiben und vergleichen."
„Die Schülerinnen und Schüler können Raumnutzungskonflikte erkennen, planerische Entscheidungen nachvollziehen und eigene Gestaltungsideen für städtische Räume entwickeln."
„Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Prozesse der Stadtentwicklung, erklären Zersiedelung und Verdichtung und bewerten nachhaltige Stadtkonzepte."
DE
· Mittlerer Schulabschluss · Jg. 10 · Geographie (national)
Bildungsstandards Geographie — Urbanisierung und Stadtstrukturen
„Die DGfG-Standards fordern das Analysieren und Bewerten von Urbanisierungsprozessen und Stadtstrukturen im globalen Vergleich als Querschnittskompetenz."
„Die Lernenden setzen sich mit Zersiedelung und Verdichtung im Rheintal auseinander und diskutieren Konsequenzen für Verkehr, Versorgung und Landschaft."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Politische Bildung
Übergreifendes Thema Nr. 7 — Politische Bildung
„Stadtplanung, Widmungsverfahren und demokratische Beteiligung (Bürgerinitiativen, Gemeinderatsbeschlüsse) sind Kernthemen der Politischen Bildung. Direkt im GW-Lehrplan über Kompetenz 3.17 (Lösungsansätze bei Nutzungskonflikten) verankert."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 — Verkehrs- und Mobilitätsbildung
„Wie sich Städte in Zukunft mit MIV, ÖPNV, Fuß- und Radverkehr verbinden, ist Querschnittsthema der Mobilitätsbildung. Eng verknüpft mit den GW-Kompetenzen 3.6 (Standortfaktoren) und 3.17 (Raumplanung)."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 — Umweltbildung
„Verdichtung vs. Zersiedelung, Grünräume und Flächenverbrauch sind BNE-Fragen. Der GW-Lehrplan bindet diese über Kompetenz 4.10 (nachhaltige Aktivitäten) an das Querschnittsthema."
„Die Zersiedelung im Rheintal ist ein prägendes Thema für Liechtenstein — der LiLe bindet es als BNE-Querschnitt an Mobilität, Ressourcenverbrauch und politische Gestaltung."
„Flächen in Hektar, Bevölkerungsdichte in Einwohner pro km², Diagramme zum Flächenverbrauch — Stadtplanung arbeitet durchgehend mit Größen und Daten, die im Mathematik-Unterricht geübt werden."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung — Grünraum und Stadtklima
„Der Fachlehrplan Biologie und Umweltbildung behandelt den Lebensraum Stadt, Stadtklima, Begrünung und die Rolle von Grünflächen für Gesundheit und Biodiversität."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — Urbanisierung und Stadtentwicklung
„Die historische Entwicklung europäischer Städte — von der Industrialisierung bis zur suburbanen Zersiedelung — erklärt die heutigen Raumstrukturen und ist Teil des GSP-Lehrplans."
Länder, Hauptstädte, Regionen und Verkehrsachsen Europas einordnen und verorten. Umfasst Häfen, Terminals, Wirtschaftsräume und die EU-Struktur — Grundlage für das Verständnis europäischer Wirtschafts- und Güterströme.
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Länder, Regionen und Staaten Europas einordnen (lg-orient-01 / 02 / 03)
„Unterschiedliche Gliederungen, Wahrnehmungen und Darstellungen von Europa und der Europäischen Union in ihrer Vielfalt beschreiben, in (Geo-)Medien analysieren und dazu kritisch Stellung beziehen."
AT
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Häfen, Terminals und große Verkehrsachsen verorten (lg-orient-04)
„Industrieregionen, Tourismusregionen, landwirtschaftlich geprägte Regionen … sowie Entwicklung, Bedeutung und Verteilung von Städten, Ballungsräumen und Peripherien mit (Geo-)Medien beschreiben und vergleichen."
AT
· MS / AHS-U · 1.–2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Hauptstädte und Staaten Europas verorten
„Persönliches Leben auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; weltweit ausgewählte Fallbeispiele aus Zentren und Peripherien lokalisieren. Die topografische Orientierung in Europa (Hauptstädte, Staaten, Flüsse) ist das Fundament für alle weiteren Europa-Themen."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Politische Bildung
Übergreifendes Thema Nr. 7 — Politische Bildung
„Europa als politisches System (EU, Grundfreiheiten, Regionalentwicklung) ist Querschnittsauftrag der Politischen Bildung. Orientierungsaufbau stützt die politische Urteilsbildung."
Übergreifendes Thema Nr. 5 — Interkulturelle Bildung
„Hauptstädte, Sprachen und kulturelle Eigenheiten der europäischen Nachbarländer kennen ist Grundlage interkultureller Verständigung. Die Info-Cards der Busfahrt-Simulation liefern jeweils 2-3 Fakten zur Stadt — Bevölkerung, Sprache, Besonderheiten."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — Europäische Integration
„Die Entwicklung der Europäischen Union, Handelsgeschichte und die historische Rolle von Häfen und Handelswegen stehen im Fachlehrplan Geschichte und ergänzen die räumliche Orientierung."
Karten als Werkzeug für Planung und Entscheidung nutzen: Lagebeziehungen erkennen, Distanzen einschätzen, Verkehrsnetze deuten und gezielt nach Routen und Standorten suchen.
„Persönliches Leben auf verschiedenen Maßstabsebenen mit Hilfe von Geomedien einordnen und darstellen; Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Zusammenhang mit Wohnen und Mobilität in weltweit ausgewählten Fallbeispielen mit Geomedien lokalisieren."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Distanzen, Verkehrsnetze und Suchstrategien auf Karten deuten (lg-karte-03 / 04)
„Mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 2.–3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Maßstab und Distanz — Entfernungen zwischen Städten schätzen
„Wesentliche Charakteristika der räumlichen Umwelt erheben, beschreiben und individuell bewerten; Zentren und Peripherien Österreichs (und Europas) abgrenzen, in Geomedien verorten. Distanzen in Kilometern grob abzuschätzen ist eine Grundkompetenz der Kartenarbeit — von Wien nach Paris sind ungefähr 1240 km Luftlinie."
Übergreifendes Thema Nr. 4 — Informatische Bildung
„Digitale Kartendienste, GIS, Routenplanung und Geocaching sind Anwendungsbeispiele der Informatischen Bildung — im Logistik-Modul durchgehend im Einsatz."
Mathematik — Maßstab, Verhältnisse, Größenordnungen von Strecken
„Maßstabsumrechnung (1 cm auf der Karte = 100 km in der Wirklichkeit), Schätzgenauigkeit und Größenordnungen sind klassische Mathematik-Anwendungsfelder. Die Busfahrt-Simulation übt sie an konkreten europäischen Distanzen."
Güterströme, kombinierte Verkehre, die Rolle von Häfen, Bahn und Straße sowie Zeit-Kosten-Zusammenhänge verstehen. Grundlage für ein Alltagsverständnis von Konsum, Handel und Lieferketten.
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Güterströme und außenwirtschaftliche Verflechtungen verstehen (lg-wirt-01)
„Gründe, Bedeutung sowie ökonomische, gesellschaftliche und ökologische Folgen der außenwirtschaftlichen Verflechtungen (Import/Export) Österreichs mit der EU und der restlichen Welt erläutern."
„Industrieregionen, Tourismusregionen … charakterisieren; die wirtschaftliche Entwicklung Österreichs anhand von Kenngrößen (BIP, Beschäftigung, Außenhandel) beschreiben und persönliche, gesellschaftliche und ökologische Folgen diskutieren."
„Reflektierte Entscheidungen bei der Nutzung von Bank-, Verkehrs- oder Handelsdienstleistungen treffen; Angebot und Nachfrage auf Märkten sowie deren Funktionen insbesondere für die Preisbildung charakterisieren."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 — Wirtschaftsbildung
„Produktions- und Handelsentscheidungen, Preisbildung, Kosten-Nutzen-Abwägungen und reflektierter Konsum sind Pflichtbereich der Wirtschaftsbildung — zentral im Logistik-Modul."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 2.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — Industrialisierung und Handelsnetze
„Die historische Entwicklung von Handelsnetzen, Industrialisierung und Globalisierung ist Gegenstand des GSP-Unterrichts und liefert den zeitlichen Kontext für heutige Logistiksysteme."
Reihenfolgen von Aufgaben und Aufträgen reflektiert ordnen, Ressourcen gezielt einsetzen, Leerfahrten vermeiden, knappe Mittel abwägen. Eine Handlungskompetenz mit Transfer in viele Alltags- und Arbeitsbereiche.
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Reihenfolge und Einsatz knapper Mittel planen (lg-plan-01 / 02)
„Einfache Projektideen zur Erzeugung von Gütern oder zur Bereitstellung von Dienstleistungen unter Analyse von Angebot, Nachfrage, Ressourceneinsatz, Knappheit und Preisgestaltung entwickeln, umsetzen und Auswirkungen reflektieren."
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren; den verantwortungsvollen Umgang mit natürlichen Ressourcen erörtern."
„Reihenfolge-Probleme, Routen, Kapazitätsverteilung, Zeit-Kosten-Berechnungen: Logistik ist ein Anwendungsfeld kombinatorischer und arithmetischer Kompetenzen aus dem Mathematik-Unterricht."
Einfluss von Wetter, Störungen und Sperren auf den Verkehrsfluss erkennen; sichere und vernünftige Routenentscheidungen reflektieren; Verkehr als komplexes System aus Infrastruktur, Wetter und menschlichem Handeln verstehen.
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Verkehr als komplexes System aus Infrastruktur und Entscheidungen verstehen (lg-verk-02 / 03)
„Mit Hilfe von (Geo-)Medien die Raumnutzungen für Wohnen, Arbeit, Verkehr, Freizeitaktivitäten und Tourismus vergleichen sowie Lösungsansätze der Raumplanung bei Nutzungskonflikten erörtern."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 — Verkehrs- und Mobilitätsbildung
„Reflektierte Verkehrs- und Mobilitätsentscheidungen, Wetter- und Störungseinflüsse, Sicherheit im Verkehr — das Querschnittsthema deckt das Logistik-Modul exakt ab."
„Die Schülerinnen und Schüler können Verkehrsvorschriften erklären und einhalten; Kriterien für ein unfallfreies Miteinander im Verkehr beschreiben und bei der Teilnahme am Verkehr vorausschauend und verkehrsgerecht ... handeln; ... Auswirkungen der Mobilität auf die Umwelt beschreiben, das eigene Mobilitätsverhalten reflektieren und eine umweltbewusste Werthaltung einnehmen; Kriterien für ein zukunftsfähiges, nachhaltiges Verkehrssystem benennen."
Erfassen, wie einzelne Entscheidungen auf ein Gesamtsystem wirken, wie Zeit, Fahrzeuge, Infrastruktur und Aufträge einander beeinflussen und wie globale Lieferketten auf Europa-Ebene heruntergebrochen erlebbar werden.
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Einzelentscheidungen wirken auf das Gesamtsystem (lg-sys-01 / 02)
„Chancen und Herausforderungen der europäischen Integration sowie die Notwendigkeit und Schwierigkeit von gemeinsamen Problemlösungen auf europäischer Ebene in einer globalisierten Welt erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Globale Lieferketten auf Europa-Ebene herunterbrechen (lg-sys-03)
„Elemente, Anforderungen und Herausforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten und Beziehungen in der globalisierten Welt diskutieren, zB vor dem Hintergrund von Klimawandel, Ressourcenknappheit, Armut und Wohlstand, Flucht und Migration."
„Funktionen, Abhängigkeiten, Diagramme und Datenauswertung sind mathematische Werkzeuge, um Systemverhalten zu modellieren — Voraussetzung für die Analyse logistischer Gesamtsysteme."
Globale Lebensmittelproduktion und -verteilung, Welternährungssicherung, Welthandel mit Nahrungsmitteln, Entwicklungs-Disparitäten zwischen Globalem Norden und Süden, verantwortlicher Konsum (regional/saisonal/ökobilanziert), Vermeidung von Lebensmittelverschwendung, Produktlinienanalyse, Fair-Trade-Bezug. Konsolidiert die AT-Vorschlagskompetenz 'ernaehrungs-und-konsumkompetenz' und die DE-Vorschlagskompetenz 'welternaehrung-disparitaeten' zu einer Plattform-Kompetenz, die im LP21-Schweiz über WAH.2.2 / WAH.4.5 / NMG.7.4 abgedeckt ist (LP21 hat keinen eigenständigen Vorschlag).
„Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen."
„Die Schülerinnen und Schüler können ... ökonomische Phänomene und Zusammenhänge (Einkommens- bzw. Vermögensunterschiede, Wohlstand, Verteilungsgerechtigkeit, alternative Konsumformen, Sozialversicherung) beschreiben und analysieren; ihre Rechte und Pflichten als Verbraucherinnen und Verbraucher in konkreten Lebenssituationen beschreiben und nutzen ... die Aufgabe von Wirtschaft und Staat ... in Zusammenhang mit dem Wirtschaftskreislauf beschreiben."
Stromnetz, Lastschwankungen und erneuerbare Energien begreifen — speziell die Rolle von Wasserkraft und Pumpspeicher als Verschiebungssystem. Höhenenergie, Wirkungsgrade, Reserveplanung und der Zusammenhang von Wetter, Zuflüssen und Energieangebot werden im alpinen Kontext erfahrbar.
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Erneuerbare Energieträger und Wasserkraft
„Die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren. Wasserkraft ist Österreichs wichtigste erneuerbare Stromquelle — die Simulation macht das Prinzip der gespeicherten Höhenenergie erfahrbar."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Wasserkraft als Wirtschaftsstandort Österreichs
„Industrieregionen … charakterisieren und verorten; die wirtschaftliche Entwicklung Österreichs anhand von Kenngrößen beschreiben. Alpine Pumpspeicher (Kaprun, Malta, Kops II, Reißeck, Limberg) sind ein zentraler Standortfaktor und Exportgut der österreichischen Energiewirtschaft."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Mensch-Umwelt-Beziehungen — Eingriff in den Naturraum
„Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme an Beispielen wie Land- und Ressourcennutzung beschreiben; eigene Ideen für nachhaltige Handlungen entwickeln. Stauseen verändern Flüsse, Lebensräume und Landschaften — die Simulation macht den Zielkonflikt zwischen Energieausbau und Naturraum-Schutz erlebbar."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Lastausgleich im Tagesverlauf — Strombedarf verstehen
„Reflektierte Entscheidungen bei der Nutzung von Verkehrs- oder Handelsdienstleistungen treffen, erneuerbare Energieträger aus Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren. Strombedarf schwankt zwischen Werktag und Wochenende, Morgen und Mittag — die Simulation macht diese Tagesprofile erlebbar."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 — Umweltbildung
„Pumpspeicher als Schlüssel der Energiewende: Sie verschieben überschüssigen Wind- und Solarstrom in Zeiten höherer Nachfrage. BNE behandelt diese Technologien als Kernbeitrag zu klimaneutraler Stromversorgung."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 — Wirtschaftsbildung
„Effizienz, Wirkungsgrade, Reservehaltung und der Wert von Energie zu unterschiedlichen Tageszeiten sind Wirtschaftsthemen — die Simulation macht Kosten-Nutzen-Abwägungen am Pumpspeicher-Beispiel anschaulich."
Übergreifendes Thema Nr. 4 — Informatische Bildung
„Lastausgleich, Prognosen und Steuerentscheidungen sind algorithmische Aufgaben. Smart Grids und Lastmanagement sind direkte Anwendungen der Informatischen Bildung — im Pumpspeicher-Modell als Steuerlogik erfahrbar."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Verkehrs- und Mobilitätsbildung
Übergreifendes Thema Nr. 12 — Energie und Mobilität
„Elektromobilität verschiebt Lastprofile in der Nacht (Laden) und am Tag (Schnelllader) — Mobilität und Stromnetz hängen direkt zusammen. Der Energiemanager macht diese Verzahnung sichtbar."
„Pumpspeicher illustrieren das Prinzip der Energieerhaltung wie kein zweites: potentielle Lageenergie wird in elektrische Energie umgewandelt und umgekehrt. Wirkungsgrade beim Pumpen und Turbinieren machen physikalische Verluste konkret."
„5-Tage-Bedarfskurven lesen, Füllstände in Prozent berechnen, Zuflüsse und Abflüsse bilanzieren — die Simulation übt das Lesen funktionaler Zusammenhänge und einfache Bilanzrechnungen direkt am Anwendungsfall."
Physik — Leistung, Arbeit, Spitzenlast vs. Grundlast
„Die Unterscheidung von Leistung (Watt, Megawatt) und Arbeit (Wattstunde, Megawattstunde), Grundlast und Spitzenlast sowie das Konzept des Wirkungsgrads sind Kernstoff der Physik. Der Energiemanager lässt diese Größen in Echtzeit-Bilanzen sichtbar werden."
Erddrehung, Achsneigung und Erdumlauf als Ursachen für Tag/Nacht und Jahreszeiten verstehen. Beleuchtungszonen, Wendekreise und Polarkreise auf der Erde verorten. Sonnen- und Mondfinsternis als Konstellationen begreifen, Größenordnungen und Distanzen im Sonnensystem realistisch einschätzen.
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Beleuchtungszonen der Erde — Wendekreise und Polarkreise
„Wesentliche Charakteristika der räumlichen Umwelt erheben, beschreiben und individuell bewerten; Geomedien zur Lokalisierung nutzen. Wendekreise (23,5° N/S), Polarkreise (66,5° N/S) und Klimazonen sind Folge der Erdachsneigung — die Simulation macht diesen Zusammenhang sichtbar."
AT
· MS / AHS-U · 2. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Klima und Wetter im globalen System
„Natürliche Ressourcen, Lebensraum-Klima und globale Zusammenhänge im Spiegel der Erdmechanik einordnen. Mitternachtssonne und Polarnacht zeigen, wie Achsneigung das lokale Klima prägt."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 — Umweltbildung
„Das Verstehen von Klimazonen und Erd-Sonne-System ist Voraussetzung dafür, Klimawandel und globale Naturphänomene überhaupt einordnen zu können — Querschnitts-Auftrag der Umweltbildung."
Übergreifendes Thema Nr. 4 — Informatische Bildung
„3D-Visualisierungen, Modellbildung und Simulation von Himmelsmechanik sind anschauliche Anwendungen der Informatischen Bildung. Die Simulation macht abstrakte astronomische Modelle direkt erlebbar."
„Erdrotation und Erdumlauf, Lichtausbreitung mit endlicher Geschwindigkeit (8 Min Sonnenlicht zur Erde), Größenordnungen im Sonnensystem (Sonne ≈ 1,3 Mio Erdvolumen) sind Kernbestandteile des Physik-Lehrplans und werden in der Simulation direkt angeschaut."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — Heliozentrisches Weltbild
„Der Wechsel vom geozentrischen zum heliozentrischen Weltbild (Kopernikus, Galilei) ist ein Wendepunkt der Wissenschaftsgeschichte. Die Simulation zeigt das heliozentrische Modell anschaulich und liefert den anschaulichen Grund, warum dieser Schritt überhaupt nötig wurde."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Biologie und Umweltbildung
Biologie und Umweltbildung — Tag-Nacht-Rhythmus, Jahreszeiten und Lebewesen
„Jahreszeiten prägen Lebenszyklen von Pflanzen und Tieren (Vegetationszonen, Zugvögel, Winterruhe). Tag-Nacht-Rhythmus steuert circadiane Biologie. Die Simulation macht die astronomische Ursache für biologische Phänomene sichtbar."
EU-Institutionen (Kommission, Parlament, Ministerrat, Europäischer Rat) und das ordentliche Gesetzgebungsverfahren verstehen. Bürgerbeteiligungs-Werkzeuge — Bürgerinitiative, Petition, Wahlen — und ihre Wirkung kennen. Initiativrecht, EU-Zuständigkeit, Lobbyismus und das Verhältnis zwischen EU und Mitgliedstaaten reflektieren.
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Werte und zentrale Themen der EU
„Die Bedeutung gemeinsamer Werte wie Friedenserhaltung, Demokratie oder Freiheit begründen und zentrale Themen der EU wie die vier Grundfreiheiten (Waren, Personen, Kapital und Dienstleistungen), den Euro, Bildungskooperationen, Qualitätsstandards, Verbraucherschutz oder Regionalentwicklung im Hinblick auf das eigene Leben reflektieren."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Chancen und Herausforderungen der EU-Integration
„Chancen und Herausforderungen der europäischen Integration sowie die Notwendigkeit und Schwierigkeit von gemeinsamen Problemlösungen auf europäischer Ebene in einer globalisierten Welt erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 4. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
EU-Gliederungen und Darstellungen analysieren
„Unterschiedliche Gliederungen, Wahrnehmungen und Darstellungen von Europa und der Europäischen Union in ihrer Vielfalt beschreiben, in (Geo-)Medien analysieren und dazu kritisch Stellung beziehen."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Politische Bildung
Übergreifendes Thema Nr. 7 — Politische Bildung
„Demokratie verstehen und mitgestalten ist das Kernanliegen der politischen Bildung. Die EU-Werkstatt macht das ordentliche Gesetzgebungsverfahren, das Initiativmonopol der Kommission und die Hürden der Bürgerinitiative an konkreten Fällen erlebbar."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 — Wirtschaftsbildung
„Verbraucherschutz, Binnenmarkt-Standards (USB-C, Roaming, DSGVO) und die ökonomische Dimension von EU-Gesetzen sind Pflichtbereich der Wirtschaftsbildung. Die EU-Werkstatt verbindet politische Beteiligung mit konkreten Verbraucher:innen-Themen."
„Wer macht europäische Politik sichtbar? Wer beeinflusst sie? Lobbyismus, Transparenzregister und der Umgang mit Quellen sind Querschnittsthemen der Medienbildung — die EU-Werkstatt arbeitet mit echten Fällen und ermöglicht Quellenkritik."
Anknüpfungspunkte in anderen FächernWo das Thema zusätzlich auftaucht
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 3.–4. Klasse · Geschichte und politische Bildung
Geschichte und politische Bildung — EU-Geschichte und Demokratie
„Die Entwicklung der Europäischen Union (Montanunion, EWG, Maastricht, Lissabon), das Verhältnis von supranationaler und nationaler Demokratie sowie der Vergleich politischer Systeme sind Kernbestand des Fachlehrplans GSP."
„EU-Petitionen und Bürgerinitiativen schriftlich formulieren, Gesetzestexte erschließen, Positionen begründet vortragen — die Sprachkompetenzen aus dem Deutschunterricht sind die Grundlage für aktive politische Beteiligung."
Klimazonen (Köppen-Geiger) erkennen und vergleichen. Anbaugrenzen von Nutzpflanzen und Nutztieren über Temperatur, Niederschlag und Vegetationsperiode verstehen. Folgen des Klimawandels für die Welternährung erfassen — verschiebende Anbauzonen, Ertragsschwankungen, nachhaltige Landwirtschaft.
AT
· MS / AHS-U · 1. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Nachhaltige Ernährung — wo wächst was?
„Ausgehend von individuellen Ernährungsgewohnheiten (land-)wirtschaftliche Produktion, deren gesellschaftliche, wirtschaftliche und naturräumliche Bedingungen sowie deren Wandel an weltweit ausgewählten Fallbeispielen verorten und vergleichen; den Einfluss des Klimawandels auf die Erzeugung von ausreichenden und gesunden Nahrungsmitteln erörtern."
AT
· MS / AHS-U · 3. Klasse (Sek I) · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Landwirtschaftlich geprägte Regionen Österreichs und der Welt
„Industrieregionen, Tourismusregionen, landwirtschaftlich geprägte Regionen und Regionen mit anderen wirtschaftlichen Schwerpunkten charakterisieren und verorten. Die Simulation deckt Klimazonen weltweit (Tropen, Subtropen, gemäßigte Zonen, Polargebiete) ab und macht Anbaugrenzen erlebbar."
„Ausmaß des menschlichen Einflusses auf Natursysteme an Beispielen wie Land- und Ressourcennutzung beschreiben; Anforderungen nachhaltiger wirtschaftlicher Aktivitäten in der globalisierten Welt diskutieren — darunter Klimawandel-Folgen für die Welternährung (Verschiebung von Anbauzonen, Verlust fruchtbarer Böden)."
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
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Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Übergreifendes Thema Nr. 11 — Umweltbildung
„Bodennutzung, Monokultur, Bodenmüdigkeit, Wasserverbrauch und Klimawandelanpassung in der Landwirtschaft sind Kernfelder der BNE. Die Simulation arbeitet mit Köppen-Geiger-Klimazonen und FAO-Eignungsklassen (S1–N2) — wissenschaftlich fundiert, didaktisch reduziert."
Universell(aus AT-Lehrplan)
· MS / AHS-U · 1.–4. Klasse · Wirtschafts-, Finanz- und Verbraucher:innenbildung
Übergreifendes Thema Nr. 13 — Wirtschaftsbildung
„Globale Lieferketten von Lebensmitteln, Importpreis-Mechanik (Reefer-Container, Welt-Häfen), CO₂-Fußabdruck der Ernährung — die Simulation macht den ökonomischen Aspekt der Landwirtschaft sichtbar, von der Anbauentscheidung bis zum Marktpreis."
„Stickstoff-Phosphor-Kalium-Düngung, Bodenchemie und der Stoffwechsel der Photosynthese (CO₂ + H₂O → Zucker) sind chemische Grundlagen, die Erträge erklären. Die Simulation referenziert diese Konzepte über Eignungsstufen und Bodenmüdigkeit."
Lernende ordnen Länder weltweit nach Kontinent, Klima, Wirtschaft, Sprache und Symbolen ein. Sie nutzen Karten, Flaggen, Wahrzeichen und Kennzahlen (Einwohner, Fläche, BIP) als geografische Anker und entwickeln eine differenzierte Weltsicht jenseits von „bekannten" und „fernen" Ländern.
AT
· MS / AHS-U · 1.-4. Klasse · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Vielfalt der Lebensräume und Kulturen weltweit wahrnehmen
„Schüler*innen können Lebensräume und Kulturen weltweit unter Berücksichtigung naturgeografischer und gesellschaftlicher Faktoren beschreiben und vergleichen."
AT
· MS / AHS-U · 1.-4. Klasse · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Globale Wirtschaftsräume und Disparitäten erkennen
„Schüler*innen können wirtschaftliche Strukturen und Disparitäten zwischen Räumen weltweit erkennen, z. B. anhand von BIP, Lebenserwartung oder Export-Schwerpunkten."
Größenvorstellung und Maßstab — Karten, Fläche, Bevölkerungsdichte
„Schüler*innen lernen Größenvorstellungen zu Bevölkerung, Fläche, Bevölkerungsdichte und Maßstab — auch im internationalen Vergleich (z.B. Österreich vs. Bangladesch)."
Lernende verstehen die Bedingungen, unter denen Menschen heute international reisen: Reisepass und Visum, Zoll, Sicherheits-Vorgaben am Flughafen, Wechselkurs, Roaming, Klima- und Zeitzonen-Unterschiede. Sie lernen, sich verantwortungsvoll und informiert in der globalisierten Welt zu bewegen.
AT
· MS / AHS-U · 1.-4. Klasse · Geografie und wirtschaftliche Bildung
Konsum und persönliche Wirtschaftsentscheidungen — Wechselkurs, Roaming, Reisekosten
„Schüler*innen können persönliche und gesellschaftliche Wirtschaftsentscheidungen unter Berücksichtigung von Preisbildung, Wechselkursen und Kostenstrukturen reflektieren."
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· Liechtenstein · Sek I · 7.-9. Klasse · Geografie
Reisen und Mobilität — sich verantwortungsvoll in der Welt bewegen
„Lernende erkennen Bedingungen internationalen Reisens (Visum, Zoll, Wechselkurs) und nehmen verantwortungsvoll am internationalen Personenverkehr teil."
Quelle:
Liechtensteiner Lehrplan Sek I — Geografie
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· Liechtenstein · Sek I · 7.-9. Klasse · Geografie / Politische Bildung
Internationale Organisationen — UN, EU, Internationale Mobilität
„Lernende verstehen den Wert internationaler Organisationen und multilateralen Zusammenarbeit."
Quelle:
Liechtensteiner Lehrplan Sek I — Politische Bildung
Fächerübergreifende ThemenVerbindliche Querschnittsthemen des Lehrplans
„BNE integriert globales Lernen, Friedensbildung, kulturelle Vielfalt und Wirtschaftsbildung. Internationale Mobilität ist ein zentrales Anwendungsfeld."
Anker sind Beispiele — bitte mit dem konkreten Jahresplan abgleichen.
🌐-Anker sind fächerübergreifend / anderes Fach: aus dem
österreichischen Lehrplan abgeleitet, didaktisch ländervergreifend nutzbar.